最近，作为评委，参加了一次青年教师说课比赛，听12位教龄5年之内的教师说课。全程听下来，有亮点，也有不足。

    

    亮点是：教师的板书、语言表达、课件制作都相当不错，有的教师教龄才一年，真看不出来！从教案的撰写、PPT的制作、现场的说课，都能感受到这些青年教师对比赛的重视。这种认真负责的态度是值得赞扬的，也是有感染力的。我们这些评委，因教师的认真，也感觉自己的工作多了一些庄重。

    

    不足表现在几个方面。需要说明的是，因为没有访谈教师为何如此说课的环节，所以我说的不足，只能是以己度人。

    1.教师普遍说解题思路，而不是说教学思路。两者并不对立，但“说解题”和“说教学”相对各有侧重。前者侧重说答案是怎么得出的，解题的步骤如何；后者侧重说教学过程，如何引导学生想到这些步骤或思路。当然，造成这种现象事出有因：说课的题目都是难题。

    2.教师普遍说预设，而很少说生成。预设与生成是课堂教学的一对基本矛盾，新手教师也会有生成，只是对生成的处理会和专家型教师有差异。当然，因为说课这种形式本是教师的“独角戏”，侧重说预设也可以理解，然而，教的起点和归宿都应该是学生的“学”。何况，此次说课提前一月余布置，说之前应该有试教，而不完全是纸上谈兵。因此，为了让同行和评委更明白您为何这样教，就应该说学生的生成，至少应该说对学情的分析，说说学生已有的经验、可能的错误、试教的感悟。可惜的是，绝大部分教师都只说预设，而不说生成。

    3.教师普遍喜欢就着文稿、PPT讲，而很少脱稿，有的甚至就是读稿。说课中的“读”有别于朗读和面对未知内容的阅读。朗读有情感的介入，是对情境的重建和对意蕴的体悟；阅读面向未知，也需要想象、体悟与思考。而说课中的读稿却是去感情的、无想象、低思维层次的，教师需要的只是对文本的“再认”。我甚至想，如果只是读稿，说课和论文评比有什么差别？如果只是读稿，请一个肢体语言丰富、表达能力更强的语文教师说不定效果更好呢！

   

    恐怕更值得反思的，是教师不肯脱稿的心态。赛课，教师会担心驾驭不了生成而选择封闭的教学路线。而说课，不确定因素已经少了很多，不肯脱稿是为什么呢？恐怕还是害怕旁逸斜出。这样的思维习惯，才是我们内心深处顽固而易被忽略的角落，也正是教师成长要突破的藩篱。当我们内心有信念和思想时，是不需要讲稿的，甚至是不需要准备的，所有的话语只是内心的自然流露，是心上开出的一朵花。

    因此，提出如下建议：

    1.脱稿讲，可以看提示（“辩课”中，我一直这样要求教师）。

    2.结合着解题思路，多说教学思路；若可能，把题目放回教材结构，由一“题”说一“类”，由“单课”说“单元”。

    3.说预设，也要说生成；说自己的教，更要说学生的学；说学生的学，更说“基于学生‘学’”的“教”。总之，让评委看到你的教学和学生的行为有联系，看到你的教学有必要、有效果、有意义。

    4.使用PPT，也可以使用实物投影仪；建议带着学生的作品（正确的、错误的、半成品等实证性证据）来说课；如果只用PPT，多准备课堂发生了什么的照片。

    5.说自己的创新，也说自己的不足；说自己想明白的，也留下待思考的问题。如果，自我评价恰如其分，重建建议力所能及，问题反思切中肯綮的，加分！

    6.注意节奏和密度，即“边界清晰”的事实和观点要时不时出现，“是什么、不是什么，支持什么、反对什么”要明确，“正确的废话”要少说，理论和抒情要用在点题处才能有“一发千钧”之力。

 

    说的好不一定教得好，但教得好的教师应该努力让自己说的也好。说课是为了教学，让我们在说后做，在做后说，“言”与“行”应该合一。恰如和学生一起成长，教学本应该是成人之美与成就自己合一的工作。