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“打电话”教学反思

发布时间:2016-05-08 08:36 点击数: 【字体:
“打电话”教学反思
湖南省常德市津市市第一小学 但军
 
    打电话是新课程“实践与综合应用”领域的一部分内容,对于五年级学生来说,要透彻理解打电话事件中的策略优化问题,并不是件简单的事。本节课我以3人通知入手,精心预设了教学活动,既体现了数学与生活的密切联系,同时也体现了数学自身的价值,既关注学生数学知识和技能的掌握,同时也关注学生的数学思考和情感体验,让学生在数学学习活动中充分完成快乐的学习之旅。
   
    一、关注学生的认知起点,合理活用教材。
    《数学课程标准》指出:数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。面对来激发学生的学习兴趣,调动学生的学习热情,进而层层深入地展开教学。在仔细研讨教材后,我把通知15人改用从通知3个人这个比较简单的数据入手,更符合学生的知识储备水平和可接受水平,能够更好地使学生得到发展。铺设好3通往15的桥梁,能更好地让学生探索,能更好地在实践中发挥学生自主探索的主动性、教师的引导作用。

    二、“自主探究”不是“自由探究”。
    新课标中所倡导的探究目的是让学生通过对一定材料的实验,尝试、推测、思考去探索发现某些数量之间的关系和图形特征。探索学习比较开放,它更重视学生的学习动机,更强调学习过程,有利于学生直觉思维和创新潜能的培养和发挥,但是费时较多。对于数学学习不必要也不可能由学生处处去亲自发现和探索。忽略学生实际的探究,只会浪费时间,学生可能一无所获。过多、过频、过滥的探究,其实就是在做无用功,反而事倍功半、适得其反。我个人认为在老师引导下解决问题那也是探究。积极提倡学生的主动探究,但也应当明确地肯定教师在这一过程也要发挥重要的指导作我们应当用。在我最初3次试教中,我选择的是把“老师给7个人打电话至少需要几分钟?”这个问题直接抛给学生。有2个班根本没有人能够解决这个问题,另一个班幸亏有一个学生解围,我才顺势解决问题。反思为什么会出现这样的情况?研究给“7个人打电话”是大多数学生的最近发展区吗?如果没有解围的学生出现,也就是说学生都认可“分组”省时,那是不是还要解决“分组越多越省时”的问题,又如何引导到“让知道消息的人不闲着”的方案上来呢?经过思考分析,我发现我是忽略了学生的实际而定位了“探究”的目标问题。“自主探究”不是“自由探究”,漫无边际和毫无目标的胡思乱想,不仅毫无意义,而且误导学生对科学探索的“严谨性”。

    三、要达成什么样的教学目标
    在本节课的教学中,学生在获得“通知15人至少需要4分钟”这一结论之后,总结出这一问题的一般性规律。学生是否能逆向思考解决“通知50人最少需要多长时间”这样的问题了呢?实践结果表明学生有一定的困难。于是我想到了用一个“整数轴”帮助学生沟通知识间的联系。数与形的有机结合,使学生发现了“在有限的时间内最多通知的人数”,致使“最少用几分钟所能通知的人数有了一定的范围”,在沟通“最多”与“最少”关系的同时不仅帮助学生突破了解决“通知50人最少需要多长时间”这类问题的难点,而且初步向学生渗透了区间的思想,使知识有所延伸和拓展。对于教学目标而言也从表面上的达成落到了更深一个层次的达成效果。我想这才是我们所追求的“数学深度吧!
 
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