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“9加几”教学案例

发布时间:2019-06-11 22:14 点击数: 【字体:

    【课堂再现】 
 
    师:今天,我们一起来学习“9加几”。(板书课题) 
    生(兴高采烈):我会算,我会算! 
    生(不甘示弱):我也会算,而且我还会算几百加几百的呢! (此言一出,下面响起此起彼伏的呼应声, 教室里瞬间炸开了锅) 
    生(笑眯眯):马老师,这个内容太简单了! 
    师:既然如此,那就请你们帮忙解决一个问题。这是学校运动会的场景,从图中你看到了什么? 
    (课件出示主题图,引导学生得出问题:“盒子里有9瓶饮料,盒子外有4瓶,一共有多少瓶饮料?”)
    师:你能列算式来解决吗? 
    生:算式是9+4=13。 
    师:为什么9+4等于13?你是怎么想的? 
    生:我是数的,9+4就是9再数4个数,10、11、12、13,所以等于13。
    生:我是想到了9+3,因为我知道9+3=12,所以9+4肯定等于13。 
    生:我想到了9再数1就是10,10+3=13。 
    …… 
    三四个孩子一发言,几种算法就都讲了出来。反应略微慢一点的孩子看到别人已经讲了那么多,也就没有声音了。当我想请他们再来说一说刚才的几种想法时,只有零星几只小手举起来,全然没有了课开始时兴致勃勃的场面。
    最后到了方法总结优化环节,发过言的孩子仍旧七嘴八舌地表达着自己的算法如何好,而其他听的孩子已无精打采,对他们争论的内容并不关心,一副“事不关己,高高挂起”的态 度。
    时间一点点过去,孩子们谁也说服不了谁,眼看场面无法收拾,我只得站出来,“半哄半骗”地拉着孩子们理解:“先从4里面拿出一个1和9凑成一个10,接着只要算10+3=13就行了,这样就把今天的‘9加几’变成了我们学过的‘10加几’,这种方法最好了!”
    但是,被我认可的最佳方法并没有一举“笼络人心”,除了几声不满的嘀咕,更多的是沉默。
    下课了,我迈着沉重的步伐走出教室。我边走边思考着,课堂为什么那么沉闷,那么没有活力呢?究竟哪个地方出问题了?


    【课堂改进】
 
    片断1:改变例题,引发关注
 
    (我依然直接抛出了课题,果然,还是被孩子们一番“洗礼”。我暗自得意着:就知道你们都会) 
    师:我知道很多小朋友都已经会算20以内的进位加法了,非常厉害!今天就请大家来帮我解决一个问题,好吗? 
    生(齐):好! 
    师:(在黑板上摆好9个磁钉)我这里有9个磁钉,再摆几个就是13个磁钉呢?(板书算式: 9+( )=13) 
    师:来个挑战性任务,希望你不仅能说出答案,还能上来摆一摆、说一说,让其他同学听得懂你的想法。 
    (题目和要求一呈现,原本轻松的气氛有一刹那的停滞,孩子们紧盯着算式,眼睛滴溜溜转着。过了一会儿,一只只小手欢快地举了起来) 
 
    片断2:直观操作,外显思维
 
    生:我的方法很简单,现在有9个磁钉,我只要摆一个数一个,数到13就行啦,(生示范摆,全班不约而同齐数10、11、12、13)所以还要再摆4个。
    生:我也是这样想的,9+4只要从9往后再 数4个数就知道得数是多少了,这个方法就是我们学过的数数,很简单! 
    师:我们可以给这种方法取个名字,就叫“数数法” 。 
    生:我也用了数数的方法,不过我是倒过来数的,一共要13个磁钉,那就可以从13开始倒数,(生指着摆好的磁钉,全班一齐倒数13、12……8、7、6、5)少了4个磁钉,所以还要摆 4个。 
    生:这种方法可以叫“倒数法” 。 
    生:我觉得倒数法也可以得出结果,不过倒数比较麻烦,如果数再大一点就容易数错。 
    师:你说得也有道理,不过我们还是要感谢他为我们开辟了另一种思路!
    生:我和他们的方法有点不一样,我是这样想的,现在有9个,那我再摆1个正好是10 个,这样再摆3个,10+3就是13个了。 
    生:他的摆法和第一个同学的摆法好像一样。 
    生:我感觉有点不一样。 
    生:我也觉得有点不一样,但是我说不出来。 …… 
 
    片断3:聚焦摆法,优化算法 
 
    师:刚才同学们都想出了答案,并且各有各的算法,真会动脑筋!其中有一个同学摆磁钉的方法很特别,她是分两步来摆的,谁看清楚了她的摆法? 
    生:我看清楚了,她是先摆了1个,再摆了3个。 
    师:谁能上来再摆一次? 
    生:我能!(生上台演示摆法,其他孩子仔细观察)
    师:请你们想一想,她为什么这样摆呢? 
    生:因为先摆1个就是9+1,合起来就是10 个了。 
    生:先摆1个正好就是10个磁钉了,那么再摆3个合起来就是13个磁钉。
    生:我们学过“10加几”,她先摆1个就变成我们学过的10+3=13,那就容易了。(孩子们 连连点头,自发鼓掌) 
    师:(边说边课件演示)像这样先摆1个正好凑成10,再想10加几的方法,我们可以形象 地称它为“凑十法”。
    一开始学生听到“怎么分两步摆”这个问题时满脸疑惑,再一听同学的解释,不禁啧啧称赞,还自发地鼓起掌来。我知道,我的目的达到了!
    果不其然,在方法优化环节,凑十法的支持率显著上升。孩子们还列举了很多凑十法的好处:可以用到我们学过的“10的分成”;可以让我们把“9加几”的算式想成“10加 几”,这样我们就会算了;让我们一看就知道得数是多少……
 


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[收藏>] [打印] [挑错] [推荐] 作者:浙江省海盐县官堂小学 来源:小学数学教师2017.1 查看所有评论
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