建构主义认为,学习不是简单的信息加工和积累,更是新旧知识相互作用以及由此引发的认知重组,可以说学习是学生经验体系在一定环境中由内而外的“生长”，它必须以学生原有的知识经验为基础，因此在教学三位数乘两位数的笔算时，我注重了知识的正迁移，轻松的让孩子们找到了笔算的方法。具体来说我是这样进行的：

　　一、重温旧知，摸索方法
　　上课伊始，我就创设了两个问题情境，我和表姐相约去北京玩，我从荆州出发乘坐速度为183千米／时的列车行8小时到北京，而表姐坐的是98千米／时的列车21小时才能到北京，根据这些数学信息，孩子们提了两个数学问题：荆州和重庆到北京分别有多远？
　　同学们在解决这两个问题的过程中就要用到以前学到的三位数乘一位数和两位数乘两位数的相关知识，于是我顺势引导孩子们复习三位数乘两位数的计算方法。为后来学习三位数乘两位数做好了铺垫，在笔算145×12的计算过程中，有部分孩子就可以直接笔算出来了。

　　二、新旧对比，总结方法
　　充分利用学生已有的经验，是一条获取数学知识的捷径，学生根据已有的知识可以将145×12拆成145×10加145×2算出积，也可以参两位数乘两位数或三位数乘一位数的方法算出积，这时我让孩子们以小组为单位展开讨论，三位数乘两位数与我们之前笔算乘法有什么不同和相同，并自己总结三位数乘两位数的笔算方法。

　　三、学会迁移，提升能力
　　将所学的知识迁移到新问题情境中是一种学习能力，巩固练习中我设计了一个帮算式宝宝找家的环节，其目的在于培养孩子们的数感，有部分孩子就会用估算的方法来迅速的判断出积的大致范围，以前学的估算在这里有排上了用场。
　　当然为了检验孩子们是否为算式宝宝找对了家，我还拿出了计算器和孩子们一起验算了一下，这样把估算，笔算，验算有机的整合在一起，使学生的计算能力得到了很好的提升。

　　总之，我竭力帮助学生实现知识的正迁移，使学生学会用旧知同化新知，从而学会学习。

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