“众数” 教学反思
“众数”这一内容是继平均数、中位数的学习后教学的一个新统计量，是大家公认的比较难教的一个内容。本节课主要是从以下几个方面来进行教学的:
一、巧设情境，在具体的情境中认识众数
众数是在现实需要的基础上产生和学习的统计量，因此众数的学习不能也不应该脱离现实情境。在教学中，教师结合学生的身边事例，创设了具体的现实生活情境。“为了庆祝六一儿童节，大队辅导员李老师将在咱们五年级选拔10名同学组队参加全市的‘六一’集体舞比赛。你们想参加吗？那大家说选什么条件的合适呢？”
以此创设情境，让学生观察、思考，激发学生的学习兴趣，进行新课教学。这样，学生亲身体验到数学知识来源于生活实际，使情感教育目标得到落实。老师设计的情境串，巧妙而完整，让学生觉得每做一道题都是有价值的，特别是当老师需要学生的帮助时，他们就更加感到义不容辞。老师适当地向学生寻求帮助，满足了学生“被需要”的情感需求，调动了学生的积极性；结合具体情境进行计算，有助于学生理解，枯燥的学习也充满了温情和趣味。
二、巧用数学方法，在比较中理解众数
比较是一种重要的数学学习方法，通过比较，学生能更好地认识事物的本质与特点，更好地理解相关知识。
本节课中，教师多次引导学生进行比较。在认识众数过程中，当学生达成共识“方案三最合适”后，教师适时引导学生进行比较：“有比较才有鉴别，如果选用方案一或者是方案二，会是什么情况呢？”学生通过观察、分析、比较，用数据证明了自己的观点。
在认识众数后，教师又设计了3处进行比较：
1．出示五年级三个班的6名参赛选手的跳绳成绩，先让学生找出每个班成绩的众数，再比较，发现“在一组数据中，众数可能不止一个，也可能没有众数”。之后，教师再次引导学生比较：“一组数据中，平均数、中位数的个数会出现这种现象吗？”学生在比较中发现“一组数据的平均数、中位数都是唯一的，有1个且只有1个。”在比较中，学生不仅感知了众数的特点，也感知了平均数和中位数的区别。
2．在引导学生讨论三种统计量的特点时，学生再次将众数、平均数、中位数进行比较，加以区别，进一步理解它们的含义。
3．在合理选择统计量中，学生通过对比分析，在交流中选择了合适的统计量。不仅巩固了平均数、中位数和众数概念和特点，同时又在比较中区分了三者统计意义的不同。
三、巧架数学与生活的桥梁，在应用中体会众数
以生活为切入点，教师巧妙地架起了数学与生活的桥梁，让学生在课堂中学数学、在数学中感受生活，激发了学生兴趣。如在学生认识理解平均数、中位数、众数的各自特点后，教师设计了：
1．在具体情境中选取合适的统计量。
2．找身边的众数现象。教师通过这两个环节鼓励学生走进数学走进生活，把学到的知识运用于生活之中，体验了数学与生活的紧密联系，拉近了数学与生活的距离，让学生亲身经历生活数学化的过程，主要是培养了学生良好的数学应用意识，感受用数学的乐趣。
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